加强阅读指导 架起课堂学习和课外阅读的桥梁

　　人类获得知识的主要途径有两条，一是亲自实践，二是借助书本经验。读书，可以拓宽视野，陶冶情操，增强阅读能力，提高写作水平，从而达到新课程理念下全面提高学生语文素养的目的。因此，语文教学必须有计划地加强学生的阅读指导，构筑起学生课堂学习和课外阅读的桥梁。那么，在小学生中有该如何开展课外阅读指导呢？
　　一、激发兴趣，指导愿读
　　不少小学生因年龄小，玩心重，自我约束能力差，缺乏良好的读书习惯，有时候，即使在教师和家长的监督下不得不坐下来捧书报杂志，但也是“心不在焉”，这样的读是很难取得效果的。因此，激发学生阅读兴趣显得尤为重要。激趣的方法有：
　　1.上好阅读指导课。
　　这是培养学生阅读兴趣的重要途径，阅读指导课上，老师有时可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发“欲知详情，自读原文”的欲望。有时通过讲故事的形式，把书介绍给学生。小学生是最喜欢听故事的，老师就把故事讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方，突然煞车不讲了，叫学生自己去看。有时生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。总之，教师要根据小学生年龄和认知特点从满足其阅读欲望入手，激发学生课外阅读的兴趣。
　　2.借助讲故事活动诱读。
　　讲故事活动是诱导低年级学生读书的有效方式。我在低年级建立每周一节“故事会”制度，故事会上，学生轮流讲故事，人人必讲。学生准备故事，必须搜集素材，有的从大人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言方面的书。这就极大地调动了学生读书的积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。学生的书包里、课桌里、班级图书箱内可随时看到《格林童话》、《安徒生童话》、《科幻故事》、《一千零一夜》等书籍。提起“白雪公主”“丑小鸭”“拔苗助长”……学生都能讲上几段。对一个低年级的小学生来说，每学期能讲上二三十个故事，相当于读懂二三十篇文章，应该说，这是个不小的数字。
　　3.借助读书交流会引读。
　　读书交流活动是引导中高年级小学生读书的有效途径之一。我们规定各班每周至少进行一次读书交流会，学校每学期举行一次读书汇报评比活动。班级交流会上，学生轮流发言。交流的方式是先在小组中汇报，然后由小组中的优秀者参与班级交流。读书活动交流会充分调动了学生的活动积极性，如在四年级开展的《名人名言交流》会中，学生为了交流，他们通过各种渠道积极搜集名人名言，许多人自觉钻进学校图书室，有的在互联网上进行查阅、搜索，有的跑到书店购买有关书籍或阅读名人名著，有的分别向家长、老师请教……在找到的几百条名言、格言中，学生进行比较、筛选、归类。这样的活动，学生不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且从中进行了阅读实践和提高语言实践能力的训练。
　　4.借助评选优秀读书笔记促读。
　　评选优秀读书笔记活动也是促进小学中高年级学生读书的有效途径之一。教师首先教给学生写读书笔记的方法，提倡“不动笔墨不读书”。班内每周检查学生写读书笔记的情况，既查数量，又看质量。班级每学期分两次评选优秀读书笔记，学校每学期评选一次读书先进班集体。学生读书笔记的记录来源于读书，它激发了学生读书的热情。
　　5.进行个别指导。
　　教师在摸清学生课外阅读情况的基础上，有针对性地进行个别指导。
　　广泛开展以上活动，读书就成为学生的一种“需要”。这种“需要”长期得到满足后，读书兴趣自然而生。学生在“需要”的基础上读书，并不感到是一种负担，相反会变成一种自觉行动。他们在乐中读，在读中乐；在读中学，在讲中练，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识积累。
　　二、推荐读物，指导会读。
　　小学生喜欢什么样的读物呢？内容上他们喜欢紧张曲折、或有趣好笑，通俗易懂的；体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和科幻小说、惊险小说等；表现手法上学生喜欢看叙述的、描写的，不愿看议论的；篇幅上喜欢一两天能看完，而且是图文并茂的……因此，如何根据实际情况向学生推荐好的课外书，帮助他们选择适合阅读的课外书犹为重要。我们认为：课外书首先要内容健康，有利于良好品行的形成，其次要形式新颖，生动形象，符合学生的年龄和心理特点，三是要深浅适度，为学生所接受。其方式方法有：
　　1.结合课堂教学选择推荐。
　　我们采用由篇及书（原著），由文及人（作者、主人公）的方法，也采用同种体裁、同种内容、同种写作方法等文章的延伸。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生读读《安徒生童话》，学了《周总理借书》，推荐看看《少年周恩来》、《大地的儿子——周恩来》，学了《田忌赛马》，推荐学生读儿童版的《孙膑兵法》、《春秋战国》，以进一步了解孙膑。
　　2.结合年龄特点选择推荐。
　　小学低年级的学生年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，我们向他们推荐内容浅显的童话、寓言、儿歌等；中年级学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就给他们增选一些革命故事、儿童小说、科幻故事等；高年级学生阅读能力进一步增强，就推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，甚至是一些自然科学方面的读物等。
　　3.结合个性特点选择推荐。
　　喜欢历史的，读读《上下五千年》；爱好常识的，看看《十万个为什么》，使学生通过阅读更具个性特点。
　　4.结合活动选择推荐。
　　为配合学校、班级开展某些活动，我们选择推荐有关的书籍，如在庆祝国庆的日子里，读读《祖国万岁》，了解祖国的壮丽河山、悠久历史，使学生更加热爱祖国。
　　5.结合乡土历史地理情况选择推荐。
　　根据本乡本土历史、人物、名胜推荐相应读物，如《三毛流浪记》、《元济先生生平》等，教育学生更加热爱自己的家乡。
　　三、教给方法，指导善读
　　课外阅读要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的学习方法。掌握最佳的读书方法，对提高阅读效益，培养用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质，养成良好的学习习惯，都有极为重要的作用。
　　1.指导通读。
　　我国古代就有“读书十行俱下”之说，可见速读古已有之。通读法对大量接受信息，获取知识和加快智力发展都有巨大作用，我们指导学生采用跳读、选读的方法提高阅读速度，加快阅读进程。
　　2.指导精读。
　　精读就是要咬文嚼字，由表及里，精思熟读。一般分三步：一是扫清文字障碍；二是弄清句段含义；三是领会中心，反复研读，领会精义。特别精妙之处力求熟读成涌。
　　3.指导写好读书笔记。
　　写读书笔记是提高课外阅读效果的有效手段。小学生读书笔记有三：一是提纲笔记，侧重于提挈作品的内容；二是摘录笔记，摘录好词佳句，精彩篇章；三是心得体会，重在写自己的感受。
　　4.指导学生搞好知识迁移。
　　引导学生善于把课外阅读中获得的知识用到进一步的读写中去，从而提高自己的阅读和写作能力。
　　四、读写结合，指导用读。
　　运用是课内外阅读最重要的一项工作，学生读得多，却不一定会用。这时，教师就要创设情景，指导学生如何把学到的、看到的知识运用过来。如我们在教学《飞夺泸定桥》一文时，设计了这样一道能力题：仿句，用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词（……22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。）。学生仿句内容丰富思路广：有的写哄孩子，有的写大扫除，有的写救火，而且语句生动，描写细致。读是写的基础，写是读的运用。学生读的多了，积累也就多了，写作时就能得心应手，旁证博引；同样，因为“会写”，读书的积极性就会更高。
　　当然，在指导学生进行大量阅读、写作的过程中，要做到两个保证：保证时间，保证阅读量和习作量。如对低年级学生，要求他们每天读一篇课外读物，摘录10个好词，两个好句，每隔三天，分四人小组或同桌交流，比比谁做的摘录质量好。习作也同样，从要求低年级学生每天说一句话或一段话，到中年级起的每周写一段话或一篇习作，都有“量”和“质”的目标。