学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。因此，我在平时的教学活动中，注重多层次，多角度地指导学生学英语的方法，提高学生获取知识的能力，使学生逐步地从“学会
”到“会学”，进而“善学”、“乐学”。在其离校后，无论是参加国家选拔人才的考试还是就业，都能继续独立的学习英语新知识，掌握专业所需的英语技能，适应工作和深造的需要，获得终身学习的能力。
一、 指导学生了解学习英语的过程，在掌握学习规律的基础上循序渐近地学习的实践。
英语学习是极其复杂的活动，涉及许多方面。高效率的英语学习既是一项方方面面和谐平衡的系统工程，又是一门千变万化的创造艺术。学生学习英语的过程，是在语言情景中通过中枢神经细胞活动来接受输入信息，然后对输入的信息进行分析、综合、比较、抽象、概括，进行编码、译码的思维活动和加工处理，从而理解接受信息和综合运用所学内容，并以新的结构形式进入大脑的库存；之后根据具体的语言情景改造原有的知识结构输出信息，并对所学会的知识、技能和能力检查、反馈以调节学习过程。简单地说来，英语学习的过程应符合由接受到表达、由模仿到创造、由错误到正确、由导学到自学、由学语言到学文化、并学会常用久用的基本语言学习规律。这些规律基本上反映了英语学习的全过程，即：打牢基础，掌握学法，系统提高，大量使用。但这是循序渐进的过程，是需要一定时间的。学生的主观能动作用可以缩短这一过程和时间，但难以做到一听就准，一练就对，一学就会。所以教师必需系统地、由简单到复杂地引导激发学生反复实践的欲望和兴趣，开发学生学习的潜能，训练和培养学生语言学习过程中的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力以及与困难作斗争的勇气。在语言教学过程中，教师应善于帮助学生对已认识到的规律和原则进行实践和深化；对未认识到的规律进行探索，并鼓励、交流、推广各类学生学习英语过程中总结出来的行之有效的学习技能、技巧，实现“资源共享”。这样，贯彻基本学习原则，学生在英语学习中就能一方面遵循已知规律，少走弯路；另一方面又不仅限于按这些规律学习，对于未来的学习目标和进度、学习形式和方式，充满想象力，使英语学习更有生气，更有效率，最终导致能动性的学习、创造性的学习，让学生真正感受到英语不仅仅是单调的朗读、枯燥的记忆，在其背后有着一个充满异国情调的大千世界。这样，与学生日常生活相距甚远的冷冰冰的印刷符号，就会变成一个充满吸引力的未知世界。
二、指导学生逐步扩大可理解性的语言输入。
学好英语需要大量的语言输入(more input, more output)。所谓大量语言输入，也就是学生通过大量地听和读的过程，吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇、句子、语段、词形变化规则、遣词造句规则、行文和说明规则等。当然，语言输入量要有分寸，难度要有控制。语言材料太易，学生便兴趣索然；语言材料太难，学生常半途而废。所以克拉申提出可理解性语言输入应为“i+1”的输入。语言水平i，通过理解包含“i+1”的语言输入，过渡到“i+1”的水平。因此，教师在指导学生选择语言材料时，要考虑适当的难度，一定的生词量。增加可理解性语言输入，意味着增加学生“跳一跳便能达到的”语言信息材料。学生通过大量而合理的语言输入强化，见多识广，便可以识到更多的语言，并能运用于语言的交际。
在我国，中学英语课堂教学在某种程度上可以说是学生学习英语的主要语库、主要输入源。传统的课堂英语教学重“精”轻“泛”，加上在教学中，过度强调对语言规则解释、理解和反复操作，忽视让学生自己到语言实践中去接触运用和归纳语言规则，这就使得课堂上学生接受的可理解性语言输入的量十分有限，严重制约学生英语语言能力的发展，要使学生获得更多的可理解性语言输入以提高英语学习的效率，就必须在语言输入的有效量上做出努力。尽可能多地创造为真正的交际目的使用英语的机会来让学生接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。为此，教师应从以下几方面入手：
1）从听的输入来讲，教师应采取美国普遍实行的“沉浸法”（immersion），即有目的有计划地指导学生用英语学习英语的方法，逐步让学生形成用英语直接思维的良好习惯。从高中第一堂课开始，我在教学中实施“用英语讲授英语”的授课方式，例如：呈现生词时尽量通过一定的语境或者用英语进行释词释句。e.g.
the state of being dark (darkness); person who rules
or governs (ruler); not deep (shallow); of socialism
(socialist); the feeling that something is real
and true/the noun form of the verb believe (belief);
the sense that one uses to hear sounds (hearing).
复习时让学生用英语进行释词释句 (S Ss) 。让学生在听英语、用英语中感受英语、学习英语。这样，不仅增添了学生学习语言的兴趣，而且使他们学到了灵活多样的英语表达形式，增加了理解和表达的渠道，扩大了信息量，提高了旧知识的复现率，大大降低了遗忘率。也调动学生思维的积极性和主动性，使学生把英语不只是作为学习课程来学，而是作为学习手段来用。通过听的输入形式，学习各种知识技能。实践证明，高中阶段的学生已经有了一定的英语基础，用英语释词释句、交流已成为可能。
2）从阅读输入来说，教师应采取“以点带面”的学习方式。首先指导学生学好用好现在教材的语言材料，依靠教材但不固守教材；抛开教材进而返回教材，最终激活教材，让学生在富有情趣的语言交际中领会、接收教材提供的信息。也就是说，根据系统论的整体观点，从指导学生整体阅读入手，达到对课文的结构、内涵和外延整体理解的效果，并尽力为学生学习语言创设听读理解课文的环境。在此基础上，向学生推荐经过精心选择的超过课文量的、略高于课文难度的语言阅读材料；所选语言阅读要材料广、内容生动、难度适中、趣味性强，便于指导学生开展循序阅读。这种阅读，抓住了语言和言语两个方面的主要矛盾，即词汇及阅读量。一方面促进了学生词汇的掌握，另一方面没有增加学生阅读的困难。这样，语言实践量大，文化内容丰富，词汇量和阅读能力同步发展，互相推动，扩大了语言输入，又增强了学生学习信心，提高了智力活动质量，为在现有条件下学习英语的成功提供了切实可行的条件和扎扎实实的保证。
三、 指导学生正确的思维方法和正确的学习方法。
学法指导的本质是教给学生正确的思维方法。思维方法对头，学习方法才能对头。任何系统的信息都可能有各种不同的方式的内部联系。学生能否掌握客观上相互联系的信息的各种总和，要看教师是否依靠学生现有的经验，就信息固有的联系系统中的一种联系来讲清它而定。如果教师呈现的新知识不与学生已有的知识发生任何联系，不进行比较、综合，新知识就不易被理解、识记、编码和贮存。即使当时贮存了，也只能是一堆不易检索和提取的信息，更谈不上将这些和知识信息运用到语言实践中去。因此，在教学中，宜经常训练和指导学生运用比较、分析和综合等逻辑思维方法，通过大量的语言实践，去理解、归纳新知识或复习旧知识，促使学生形成概念，掌握系统的知识内容，逐步形成能力。例如：
It’s cold .
It is getting cold.
It is getting colder and colder.
这些句子同样用以描述天气,显然修辞的力度不同,一句比一句生动而富于动感。
Would you please help me with my English?
Would you mind helping me with my English?
Would you be so kind as to help me with my English?
Would you be kind enough to help me with my English？
I wonder whether you could help me with my English?
Help me with my English, will you?
以上这些句子同样用以表示请求，显然体现出说话者的不同的身分及语气。
又如：
Feeling tired, George went to bed early.
George went to bed early because he felt tired.
George felt tired so he went to bed early.
尽管这些句子表达同一个意思，但反映出不同的语体。其中第一句属书面语，较正式，
第三句属口头语，较为随便，非正式一些，而第二句在口笔头中均可使用。
可见，教师重视培养学生自觉的交际应变能力和创造思维意识是至关重要的，不能囿于传统的教学心理积淀，一味要求学生习惯性的模仿。应抓住变通性，启发思路，多引用思维换向，使学生形成全方位的多参照系的思维方式。在课堂上，要指导学生勤于思考，积极主动的接收英语知识信息，大胆质疑和推测，全面地掌握和灵活运用知识，养成辩证思维和立体思维的能力，梳理所学知识，理清知识层次，把已学过的内容构成知识组块，顺应同化规律，使新旧知识组成网络，建立起知识结构系统。为此，教师应指导学生充分利用“一词多义”，“一义多词”和“一句多型”。其中，“一句多型”的多渠道表达方式，强调语言表达中“条条大道通罗马”的实践原则，结合所学语言材料的内容、观点以及其中的重点、难点、关键语句，引导学生展开讨论、交流，以开拓思路，扩大知识面，增加实践量，这样既可使静态的文字变成活泼的交际，又可使学生在语言行为中学语法，在创造的语言环境中运用语言，使学生的“为交际”运用英语能力得以真正的落实和提高，同时，教师还可以从学生的交际行为中获得很多信息，如学生知识面的多寡，运用语言能力的强弱，措辞的得体以及语言的可行性都可以在这一语言行为中得以明了。
四、指导学生系统的复习方法。
随着学习的不断深入，学生所学的英语词汇也在随之增加。有的词在初中出现，高一、高二、高三又分别出现，但表达意义不一致，可教师的例句依然是“几年一贯制”，如果考试中出现了该词的第二、第三种释义，就会大大影响学生的理解，从而造成不必要的失误。而熟词新用正是近两年高考的新动向。另外，英语中同一动词和不同的介词、副词搭配就产生不同的用法。有些不能用汉语来有的单词零星出现多次，由于未作系统归纳，给学生以“只见树木，不见森林”的感觉。基于此，我们应该指导学生复习词汇的正确方法。
1. 比较辨析。将同类词、近义词合在一起进行辨析，在比较中学会各词之间细微的区别，在辨析中加深印象，提高运用能力。如：
He began walking at 4 miles an hour, but he couldn’t
___ that speed and soon began to walk more slowly.
A. keep on B. keep to
C. keep up D. keep back
E. keep off F. keep down
G. keep out H. Keep from (答案是C)
由keep构成的短语很多，只有进行辨析才能把握各自用法、使用范围、共性与差别等。
keep up, keep up with, keep on, keep doing sth，keep
to, keep back, keep off, keep down, keep out/in,
keep… from各有其义，一一进行比较辨析，集中火力，消灭难点。
2. 纵横联系，培养发散思维能力。在词汇复习学习中，指导学生打破阶段呈现的局限性，初高中相结合，以某个词为词源纵横联系，增大容量，拓展思维，使学生将所学知识处于一种动态预备状态，随时可以从大脑的储存器中取出任何所需的信息。指导学生用以下三种方法
1) 横向联系法。将某些同义、近义、相似词（音，形）、反义词联一起，加以记忆、比较。如：
say, speak, talk, tell, murmur, whisper, persuade,
chat, argue, lie,explain, explanation, directions(说明),
joke，order 等都表示“说”;
2) 纵向联系法。以某词为中心，构建系列梯队，连成一串，穷尽所学。如记住下列以to作介词结尾的短语：
add up to connect….to….
be/get used to lead to
belong to listen to
devote oneself to next to
give lessons to look forward to
help oneself to pay attention to
do harm/good /wrong/to point to
refer to say hello/good-bye to
see to stick to
thanks to set fire to
write to key/answer/reply to
send one’s regards to set an example to
以下以to结尾的短语（to为不定式符号，后须接动词原形）：
be about to ought to
be able to used to
be anxious /eager/to in order to
have to so as (not) to
too…to enough to
下列以to结尾的短语（to是介词或副词，或不定式符号）：
agree to object to
get to come to
happen to turn to
on one’s way to…
3) 辐射联想法: 多角度多层次辐射.如:
bar, home, house, room, restroom, hotel, bedroom,
restaurant….
noodles, soup, egg, pork, beef, cake, carrot,
beancurd, chicken, milk ….
transport, carriage, ship, bike, bus, motorcar,
plane, jeep, car, lorry, truck…
head, nose, face, mouth, fist, eye, knee, foot,
finger, tooth, shoulder, neck…
总之，英语学习方法的指导必须贯穿于教学活动的始终，良好的学习方法的掌握途径多种多样，关键在于教师的“教”。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松、实在的学习环境，又要指导学生探求获得知识的过程和方法，提高学习效率，让学生通过实践，吸取适应自己的方法，并逐步加以改进，日积月累，创造出有个人特色的而且行之有效的学习英语好方法。
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