创建班级特色文化 提升校园文化品味
——元通小学新课程背景下班级特色文化的建构和实践

　　“学校本身应当是一个快乐的场所，教室清洁明亮，饰以地图、图表和伟人照片，并有可供游戏、散步的空间，可供观赏的花园，使学生来到学校就觉得快乐”。——夸美纽斯　　　
　　夸美纽斯在这里所讲的是校园的物质文化形态，其实更使我们值得一提的是校园的精神文化，校园精神文化形态是校园凝聚力、向心力和生命力的保障，是学校的生命所在。为了丰富校园精神文化，营造活泼生动的校园文化，从而提升校园文化品位，要做的工作很多，其中很基础性的工作是创建一个个具有特色文化的班级集体。所谓班级特色文化，就是各班在学校中心工作“新课程、新理念、新举动”的指引下，结合各班班主任（辅导员）的特长，从学生的兴趣爱好，需求出发开展的班级特色活动。
　　一个具有特色的班集体是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，他是一种无形的约束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。
　　鉴于这样的认识，今年我校开展了《新课程背景下班级特色文化建设的建构和实践》这一课题的研究，从“丰厚校园文化，拓宽德育途径”着眼，从“完善一些传统的常规教育工作、创设一些现代的非常规教育工作”入手，以学生自主、合作、探究的学习方式开展活动，培养学生学习的主体性、开放性、创新性和自求性，逐步使班级特色文化建设成为我校一道亮丽的风景线。
　　下面就这项工作，从设想、创建、实践这一经过，谈谈新课程背景下班级特色文化的建构与实施。
　　一、多元分析确立特色文化主题 制定班级特色文化目标
　　现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，我们的班主任在工作中应更多地倡导学生的“自主建构”。在班级特色文化建设主题的确立上，我们充分发挥了班主任（辅导员）的主观能动性，根据每人自己的特长，从学生的兴趣爱好、现实生活、现实需要、现实状况出发，进行多元分析，从而为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的班级特色。如：绿色环保类的：我爱绿色班，争当环保小能手班……；技能特长类的：书法班、电脑小能手班、美术创作班、英语ABC班…… ；文学创作类：苗苗日记班、小星星周记班、童话创作班、从小爱读书班、我是小小故事员班……
　　根据班级的主题，各班班主任又都拟定了详细的班级特色文化建设的计划，包括班级文化建设的目标、措施，相关活动的安排、展示方式、展示时间等。
　　例：三（3）班
　　1、 主题：“欲飞的丑小鸭”童话创作
　　2、 班级文化特色建设目标：
　　　　编每月一期的《欲飞的丑小鸭》故事报
　　　　编每月一期的《欲飞的丑小鸭》班刊
　　　　创作一个“欲飞的丑小鸭”的网页
　　3、 班级文化特色建设措施：
　　　　要求每位学生每月写1—2篇童话故事
　　　　成立两个编委组（班报、班刊）
　　　　班主任（语文老师）每周1次对学生进行全方面的辅导、讲评
　　4、相关活动安排：
　　　　讲童话故事比赛
　　　　童话创作比赛
　　　　童话剧表演
　　　　……
　　例：四（2）班
　　一、主题：端端正正写字，堂堂正正做人
　　二、班级文化特色建设目标：
　　1、培养学生写字兴趣和审美能力，达到陶冶情操，增强学生的民族自豪感和热爱祖国文化的思想感情。
　　2、使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔，运笔方法 ，初步掌握认字的书法方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度。
　　3、练习用圆珠笔、钢笔写字。
　　　①练习硬笔字，学习行款知识，并进行行款练习。
　　　②学习钢笔字。钢笔的保管方法，用笔方法及各种笔画的写法，学习字头、字底的写法及在字中的搭配，左右偏旁字框的写法及其在字中的搭配。学习独体字及合体字的各种结构，学习字形特点及书写规律，学习结构较复杂字的写法，继续注重行款练习，并有一定的速度。
　　三、采取措施
　　1、班主任对学生进行写字强化训练，确立专一训练内容，对学生进行示范——练习——辅导——再练习的以练为中心的指导，书写本为方格，对学生的写字作业每周不少于两次批改，批改有等级、时间、激励语。
　　2、充分利用各科书面作业对学生进行规范书写教学，并有书写分，使学生养成“动笔就不苟，逢写必规范”的良好写字习惯。
　　3、定期对学生的优秀写字作业进行展评，让学生都以写好中国字为荣，促进写字工程的实施。
　　二、充分发挥学生的主体作用 开展班级特色文化活动
　　有了这具体的各班特色文化建设方案，各班纷纷展开活动，活动的深入展开是创建班级特色文化的核心。在资料的收集、准备中充分发挥了学生的主体性，班级的每位学生积极投入，各班根据自己的特色，行动起来……
　　1、围绕特色主题 营造特色环境
　　创建一个主题鲜明富有特色的班级环境是班级特色文化建设最基本的内容， 彰显了班级的个性和师生的内在精神，而且直接影响到班级特色文化的创建。因此，各班都能充分利用好每一个空间，精心布置，努力体现自己班的主题，并使其既温馨舒适，又催人奋进。主要体现了如下特点：①符合学生的年龄特征和心理特征。②主题鲜明，富有挑战性和个性。③激发学生主动参与，体现学生的主人翁地位。④经常更新保持对学生的激励作用。
　　为了促进此项活动的有效开展，学校也曾进行了“美化校园金点子征集活动”、“各室标语”征集活动，“我最喜欢的班级”和“书香教室”评比活动。活动中学生们纷纷出谋划策，提出了许多很有创意的好点子，如有的班级挂上了显示班级个性的小标语，有的班级还设计了班级符号“班旗、班徽”，甚至想要创作班歌。学生看着自己亲手打扮出来的教室格外高兴，他们的劳动成果也让所有的老师都耳目一新，赞叹不已。
　　2、扎实开展活动 打造班级特色
　　班级活动是创建班级特色文化的主要载体，而且活动本身就是班级特色文化建设的重要内容，为此各班都十分重视，紧紧围绕班级的特色主题分阶段有计划地组织开展丰富多彩的班级活动，且活动形式和内容都力图体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生活和已有的经验，让学生在活动中体验、感悟、发展。下面例举一二——
　　例1：针对学生中出现的一些不良情况：缺少自信、自律、执著、理性……有的班级确定了以“自主管理教育”为主题的班级文化特色建设，首先正视学生的件件小事，在不断了解、交流中形成一条牢固的感情线。其次，找准一个切入点，一种氛围，一种载体，让老师和同学热衷于他，关注他，形成浓浓人文气息班级文化，塑造学生的主体人格，让每位学生在接受知识和智力的发展过程中，逐步培养成独立、完美的人格，反过来促进知识与智力的发展。
　　1、以心情小记为中心，关注学生“生理—心理—意志品质—文化”的全面发展。让学生每天用日记的形式与班主任进行交流。
　　2、以自我学习、自我评价为基本点，促进学生自我意识的开发。
　　自我学习：进行学习态度的评比；诵读优秀的片断、古诗、古文；看大量课外书。
　　自我评价：1、自我认识（我是怎样一个人），2、自我评价（我有什么用）3、自我期望（我期望成为什么样的人）4、制定一周计划，开展“生活的镜子”活动。
　　例2 有的班级针对我们农村学生写作能力不是很好，学生中普遍怕写作文的现象，确定了“快乐作文”班级文化特色创建活动，以尽快培养队员的习作能力，体验写作的成功乐趣，：
　　一、开展“书香班级”创建活动
　　　1、要求每位队员每周读一本好书和一张好报；
　　　2、每节课前两分钟开展诵读经典活动。
　　　3、每天利用晨读和午间活动时间，请学生读一篇自选的好文章；
　　　4、每位学生每天看1个小时的课外书；
　　　5、建立个人读书成长册，摘录好词好句、撰写读书笔记；
　　二、开展练笔热身活动
　　　1、每天说和写一句完整的话；
　　　2、每周写一篇学校校园活动片断；
　　　3、每篇课文上完后，仿写自己喜欢的一句话或一个片断；
　　　4、每个星期写一篇周记
　　三、开展“快乐作文”系列活动
　　　1、举行系列作文评比。如：活动描写系列；人物描写系列……
　　　2、开展系列活动，在活动中写作文。如：“五星红旗升起来了”通过收集图片、事迹资料等进行交流；“保护青蛙”，通过调查，组织交流，写一写“青蛙的自述”……
　　四、建立作文伙伴，开展各个层次的学生作文展示活动。
　　经过近一年的努力，这个班学生的习作能力提高很快，极大多数队员对作文感兴趣，学生的阅读面大大拓展。
　　又如：有的班级以“小学生日常行为规范”为指导，结合本班的实际情况和学生特点，并让学生参与讨论，制定了班级制度和奖惩条例。并把这些大家一起讨论通过的规范制度布置于教室的制度墙上，使学生每天都以这些规范约束自己的行为，通过一段时间的实验，学生们都养成了良好的行为习惯。她们还制定了“周末反思计划，每逢周末让学生逐条对照本班级制度、日常行为规范进行反思或小结，这样使学生对自己的行为有了更清楚的认识，及时改正了不良习惯，也使学生养成了对自己的行为进行反思的习惯。
　　还有的班级别出心裁，设计了“班级成长日记”。让每个学生都在这本日记中“露一手”，留下自己和班级的成长足迹，如写写班级里的好人好事、写写心得体会等，还有的放飞心情，撰写一些小诗或散文。这些作品还由学生做“小评委”进行点评。从而让学生体验成功的喜悦和“我是班级小主人”的自豪，同时张扬了学生的个性。
　　各具特色的班级文化，使我们的学生在不经意中受到渲染，增强小主人意识，并自觉规范自己的行为。而且在参与的过程中，学生的各种能力也得到了提高。
　　3、由此及彼 拓宽特色文化建设空间
　　班级特色文化建设，如果仅限于学校、班级，那它的生命力就不会强大。学生会产生厌烦心理，学生的开放思维也不会得到培养。因此，班级特色文化建设必须走出班级这个空间，与学生家庭、社会相结合，做到根植于班内，花开于班外。鉴于上述认识，我校在班级特色文化建设中，倡导校园文化向社区传播。例如有的班级建立了家庭小书库，有的班成立了假日活动小队，有的班建立了“老人乐园”（即敬老院）校外活动基地……对于这些活动都是由学生自编自导自演，社区群众的一点儿赞誉，都使学生体验到参与建设的成功和喜悦，从而更深更专地投入于班级特色文化的建设。
　　三、建立机制 开展班级特色文化的展示评比活动
　　在各班积极开展创建文化特色活动过程中，我们学校建立了班级特色文化创建小组，经常性地进行交流，交流在创建特色文化过程中遇到的困难，总结宝贵的经验。为了引起家长和社会的高度重视，我们还特地就创建班级特色文化，召开了家长会，就创建班级特色文化的意义，创建目标及本班的特色文化、在创建过程中孩子成长的足迹……向广大大家作了介绍，从而使学校、家长、社会更好的沟通。在创建班级特色文化过程中及时树立典型，利用一周两次的红领巾广播站，校宣传橱窗、校《童心报》等媒体及时宣传报道，每学期还进行一次“班级特色文化创建优秀集体”评比，并拟定将举行“班级特色文化建设成果展示”活动，以进一步调动了师生的积极性。
　　四、班级特色文化创建初步成效
　　自从创建班级特色文化活动以来，我校班队活动更加生动活泼。孩子们在活动中增长了知识，锻炼了能力，在活动中懂得了自主探究、合作学习。更可喜的是我们的老师也越来越关注特色，忙着为“特色”充电。整个学校已初步体现了一定的特色，各个班级洋溢着活力。
　　下面是两位班主任对班级特色文化建设撰写的随笔片断——
　　1、相对于各类规章制度的“硬规定”而言，班级特色文化具有“软性”的约束和潜移默化的熏陶作用，他着重于队员在自己参与创设的文化氛围中去感受、去领略班级文化环境所给与的熏陶。但对于每位班主任而言，特色文化还首先应该成为班级管理的要素和手段。
　　2、在创建班级文化特色活动中，要体现队员自主教育的原则，班主任要以参与的身份加入活动，通过亲身活动，细心观察，与学生交往，这样才能掌握真实情况，使“班级文化陶冶”德育模式的实施更加完善，更加深化。
　　五、几点思考
　　我校在新课程理念下，尝试班级特色文化建设的时间虽然还不长，但实践证明，生动活泼的班级特色文化建设使我校的德育工作不仅面向学生、老师，还面向家长、社会，特别是在新课程背景下，使德育工作更好的与综合实践活动相结合。从而使师生心情愉快，并激励学生不断进取，主动健康地成长。
　　当然在创建过程中也时时碰到一些困惑：1、如何将这一特色活动更好的可持续发展？2、能否更好的与校本课程相结合，能开发班级德育课本吗？3、作为学校可以提供哪些载体让我们的学生更好地发挥特色呢？4、班级特色文化的建构需要一批具有一定专长和特色的老师，这对我校教师专业成长又提出了一个新的课题。
　　总之，我校创建班级特色文化还只是一个起点，还有很多不成熟的地方，需要在今后的工作中不断地努力……