一、中等职业学校学生品德现状的描述
　　中等职业学校大都面临着随高中段招生比例提高而带来的生源综合素质相对的滑坡。学生在认知水平、道德水准等方面的种种表现，离我们所希望看到的相去甚远。学业失败带来的社会压力，使他们变得迷惘，但是作为一个继续求学，仍处于积极向上的青少年群体来说，他们的内心充满着矛盾。“他们思想活跃，能够从周围环境中及时吸取营养，也容易为环境所左右。他们热爱祖国，热爱家长，渴望成才，有强烈的进取心，但也韧性不足，对前途的艰巨性、长期性和复杂性估计不足，遇到困难、挫折容易消沉泄气，喜欢独立思考，不满足于书本上的现成结论，但又不懂辩证的思想方法，往往主观、偏激，容易被误导，也容易受错误、思潮的冲击和影响；求知欲强，乐于学习各种文化知识，但往往目标不稳定、不专一；自信心忽强忽弱，既有表现自己才华和知识的强烈愿望，又受鄙薄职业教育观念的影响，承受着应试教育失败，对个人前途发展前景迷茫的心理压力等”。①面对这样的学生，作为教育工作者心急如焚，如何去影响他们，使他们健康地成长，成了挥之不去的心头固疾。
　　二、学校德育实效性低靡的原因综述
　　当前学校德育“低效”现状，已是不争的事实。从德育内容分析，学校德育与实际相脱离，表现为：一元代替多元，无视社会转型斯的经济观、价值观、文化观的多元形态，脱离社会生活实际；超越“应然”与“突然”梯度，无视道德形成与发展的阶段性，脱离学生的年龄实际；无视学生的前主体与已形成的“道德框架”，目中无人，脱离了学生道德原有实际。②从教育方式方法看，以传统灌输为主，将德育知化，无视德育的学习方式、手段等，又往往以运动式，突击性来代替德育实践。从德育功能看，学校德育的不利因素导致了德育负面功能的产生，师生文化对立，发展目标的差异；教育者自身职业活动无法满足自我发展而产生的不良影响；教育者德育意识水平的局限性等不利因素。③阻碍或消弱了德育正反功能的发挥。从评价手段看，由于道德评价本身的困难，在实践中，往往用知识、技能的量化方式来评定学生的道德水平，无视道德内隐和外显的复杂性，将复杂问题简单化。从道德主体看，无视德育主体，“把德育当作一种外部力量，强调它对人的约束，强调道德教育对人的驯化”，“致使道德和道德教育偏离了人的需要和人的发展这一本来的宗旨”。④较深层次的分析，将学校德育低效放在全球和中国国情背景下来思：经济增长被看作是社会发展的唯一指标，而将道德等精神活动自然排除在外的唯经济主义；科学技术功能被无限夸大而视人的终相同的唯科学义义；自我即一切中心，唯我独尊的极端个人主义；道德的普遍性、统整性、一贯性被抽离而产生的价值断裂。⑤这种整个道德（德育）环境势必影响到社会转型时的学校德育。
　　三、寻找路径
　　“德”在陈桂生《“教育学视界”辨析》中有“大德”、“小德”之说，“大德”即广义的德育，除“思想、政治、品德教育、法律教育、心理健康教育、青春期教育等的注化概念”。“小德”即道德胡守 先生编的《德育原理》界定为思想品德含“思想、政治、道德的因素”。在德育实践中教育行政主管部门，也以“大德”来评估学校德育。在德育实践中，容易产生用德育内容来代替德育全部或变成“德育是个筐，什么东西都可以往里头装”，使德育的概念外延有无边际延伸或消减了德育自身的价值成功能。对德育的解释也是角度不同而说法不一，习惯上，以转化说为代表的中国大百科全书解释为“德育是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”。这种长期占主导地位观点，一个最大的缺陷是“抹杀”了德育对象的主体地，抹杀了德育的后天习得性和学习方式，学校德育教育是“教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力某方面不断建构和提升的教育活动。”⑥
　　道德是人为的，道德是为人的，道德也是由人的。德育在突出人本主义思想，学校德育要以学为本。学校德育以学生的道德发展、道德生活完满为目的。⑦德育应是充满“灵性”的，应该是贯彻在人的生活一切之中。所以它是主体性的建构，是发于情，出于自愿的行为。德育的功能应该不尽是社会性功能，更应该看到它的个体性功能。“当代德育实效性低靡的原因，从根本上作哲学分析，是知德分离，智德分离”，“从深层看，缺乏情感性是现行德育的确良机能性缺陷”。⑧
　　教育部“九五”规划重点课题中有了新的德育模式，一是着眼于学校整体构建的“整体构建德育模式”，一是认定活动--个体的自主活动即是道德教育的目的，又是道德教育的手段的“活动道德教育模式”，三是认定情感即是人的发展的主要组成部分，也是人的行为发生重要动力机制的“情感德育模式”。
　　四、自我反思
　　学校德育存在于学校生活的各个方面，孤独地将德育抽离为与智、体、美的分离不利于学生德性的养成。学校德育（教育）与教学是不可分的整体。学校德育要充分尊重学生主体，尊重道德学习规律，那种目中无人的灌输式约束德育是造成实效性低靡的一个重要原因。开展以情感性体验为学习方式（机能）的德育，是目前改变德育现状的一条有效途径。加强德育工作的针对性，就要敢于有所重而有所作为和有所不作为，要选择适应学生个体发展需要与可能的德育内容，选择恒固德目，“守一而望多”，为学生终身发展作好辅垫。德育活动要联系实际，贴近生活，便于操作，利于学生参与。德育过程必须贯彻“授之以知，动之以情，晓之以理，导之以行”的知情、意、信、行的统一。改变过去简单量化的评估方式，让学生自主参与过程管理，突出自我教育与自我评价，以赞许方式的（奖励）来满足学生德性形成和发展的需要。充分尊重教育规律把握教育本质，有利于学生社会化，促进学生个性的全面健康发展。
　　五、1996年以来对德育科研的孜孜不倦。
　　学校德育一直被誉为是立校之本，96年，我们一直以科研为先导，开展德育的研究工作；97年，以班杜拉社会学习理论中强化自我效能感，提高中职学生日常行为规范养成教育实效性为切入口，钟对中职学生日常行为习惯不理想的现状进行研究，取得了阶段性成果，学校风气改善，学生精神面貌良好，学生在文化成绩，专业技能水平普遍提高，学校相继被评为省示范职校、省重点职校，研究成果被评为市首届职教教育教学成果一等奖、省二届教育教学优秀成果二等奖。1999年开始，以全面育，实施全方位德育为理念，开展对学生在校期间全时段的德育研究，推进了学校德育工作的整体提升。2001年以来，以省级立项课题是情感性德育模式的构建与实践与突破口，开展新一轮研究，试图为中等职业学校德育构建出行之有效的模式，提高德育实效性。