冰心曾说过：“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”想来，这段话与今天的主题切合得天衣无缝！今天，我能在这儿交流，并不意味着我有多么出色。感人泪下的故事，我没有，惊天动地的豪言壮语，我也没有。我本平凡，但我深知，平凡即幸福！坚持就是奇迹！
一直怀着这样的看法，班主任是一份很安稳的工作，管管孩子，上上课，有教书的灵性，有育人的收获，是一份有价值的职业。因此，面对一潮又一潮的社会变化与争论，我总是很安心地做着我的班主任，迎接着一茬又一茬的孩子，我把这理解为一份淡淡的知足，一个好聚好散的等待。
算起来，这是我的第五届学生，第四个一二三循环了。十几年的光阴就在与孩子们的一二三中静静地流淌着，心情也便如水流，在其中起伏着。手把手地教一群散发着奶香的娃娃，坚实地迈好学习之路的第一步，那种成就感与幸福感无与伦比。
一、管理的艺术——无为而治
每个孩子都有挖掘的潜能，都是璞玉，只是质地不同，形状不同，需要教育者的精心雕琢。老子曰：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”“顺水推舟，无为而治”，便成了我化繁为简的一招了。
有句话说得好“一天之计在于晨”，如果早晨到校，今天只要按课程表上几节课，批几本作业，辅导几个列入计划的学生，没有会要开，没有材料要上交，这便是很充实悠闲的一天了。清早，和学生一起扫扫地，擦擦窗，让朗朗的书声回响在清晨的教室里。课堂上，与学生一起浸润在语言文字的长河中探索点点滴滴；课间休息，与学生一起看看蝌蚪，栽栽豆苗，养养（蚕）宝宝，这样地过着日子，很是惬意。
相处的开始，采取小班长轮流制，让每个孩子都来尝试当一回管理者，体验管理者的心情，也有助于他们作为被管理者时的换位体验。这样做的另一个思考是众生平等，每个孩子都有享受做老师小助手的权利，何况孩子们在学前接受的教育有差异，因此刚开始进行的拼音教学中，学生的反馈情况存在着一定的假象，不能真实地反映他们的实际学习能力，如果带着这种偏差来看待他们，会挫伤孩子的学习兴趣和自信心。在这样的锻炼中，稚气未脱的娃娃们开始成长起来，作为小学生应遵守的行为规范也成了他们自然而然的行动。从孩子的嘴里也说出了深谙我心的家长的话：“老师这是在观察你们呢！看哪个小朋友最能干。”
孩子们对学习的一份自信与憧憬，以及快乐之后一份感恩的心，凝聚在了一封封写给幼儿园老师的信中。孩子们欣喜地向老师报告：“学完了汉语拼音可以自己读书了；马上要开始游汉字王国了；做过值日小班长了；戴上红领巾了……”有的孩子在家长的陪伴下来到幼儿园亲手把信送给了老师，有的孩子特地在信封里准备好了回信的信封、信纸和邮票。而幼儿园老师呢，也与我们心有灵犀一点通，她们亲笔给每一个孩子写回信，郑重地装进每一个信封，信中热切地鼓励孩子们今后能取得更大的进步。你能想象，当我拿着一叠信走进教室，孩子们是如何地欢呼雀跃，当孩子们亲手拆开信封，听着我为他们读的每一封信，听着老师称呼着他们在幼儿园的乳名，孩子们是如何地静谧沉醉。这心与心、爱与爱的互动，我把它戏称为“我们与幼儿园有个约会。”
陶行知先生说：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你‘思想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。”此话极有道理。身处孩子们中间，仿佛置身于希望之中，成长之中。孩子们的环境充满了丰富的刺激，他们对许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这些看法有些还不够全面，有些还不够深刻，有些则是错误的，但这丝毫不影响他们的单纯和可爱。感谢光阴的流，带走了我的浮躁，我的功利，我的浅薄，把一颗与孩童相濡以沫的心冲刷得平和淡定；也感谢命运的缘，成就了我的平凡，我的安逸，我的知足，使一个普通的小学教师生活得有滋有味。
我在观察孩子们，孩子们也在观察和模仿我。第二学期，班级小干部队伍产生了，看着孩子们一个个从我手里接过班干部标志的郑重神情，我也不由地被他们感动了。他们捧着的何止是一张标志，更是接受了一份神圣的责任。“给一份责任，他们就能长大。”从此，他们将肩负起整个班集体的所有职责和荣辱。事实证明我的确没看走眼，对我的半年观察，孩子们自学成才了。早晨到校，他们会提醒同学们捧起书本朗朗地读起来，因为我说过清晨是学习的黄金时间；课前预备铃响，他们会带领大家背诵古诗词，因为我说过那是我们中华民族宝贵的文化遗产；课间休息，他们会三五成群地聚拢来，唱唱歌，跳跳舞，排排节目，做做游戏，天晴的日子，男孩子更偏爱在地上找找皮球虫，因为我说过同学间要团结友爱，六年在一起是一种缘分；偶尔有孩子调皮捣蛋了，他们会几个人围起来劝告，因为我说过班干部之间工作要互相帮助，有错改了还是好孩子；放长假了，我对他们说“学要学得踏实”，他们会接“玩要玩得痛快”，假期回来，我对他们说“玩要玩得痛快”，他们会接“学要学得踏实”……这样的过着日子，我便想到了一个词——“享受工作”，当然，我还没有达到这样的境界。如果在与我相处的日子里，能带给孩子们更多的积极的人生态度的影响，我对孩子、对工作都问心无愧了。
二、沟通的艺术——公正就是友谊
说实话，做教师是一份苦差事，但又充满着人文主义的光芒，正是这情感的流动，才吸引着我们用爱怜的目光送走一届届学生，又用欣喜的眼神迎来一届届学生。你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。 只有把爱撒播到学生的心中，他们心中才有你的位置。路上偶遇个头比你高，浑身散发着青春气息的姑娘或小伙儿喊你老师时，便犹如看见你当年播下的种子发芽了；当家长诧异于已不教孩子多年的你，能爽朗地叫他（她）做“××爸爸”或“××妈妈”时，他们怎能理解你曾经把他们的孩子三年镌记在心的那种刻骨铭心？
现在的社会流动使得每个班难免有外地打工者的子女，他们很想和当地孩子享受同样的教育，同时内心又很介意我们看他们的眼光。在孩子眼里，老师就像法官，对他们的所有言行起着引导和定性作用。作为这个隐性权利的执行者，作为一位初等教育者，我以公正无私律己，来赢得孩子们的信任。平等地对待每一个学生，和气地接待每一位家长，使得年幼的孩子们免受心灵的伤害。这样的想着，便也这样的做着，本是凭着良心做事，丝毫也不觉得有多了不起，直到一次和一位外地生家长在联系孩子的学习情况时，她随口扯起：“他爸爸跟我说起，我们吃了没文化的苦，所以想让孩子读得好一点。老师从来没有看不起我们孩子，学校里管得我们很放心……那个赞助费交得值！”短短的几句实在话把我的心捂得暖暖的。让别人的生命有一点不同，有一点亮光，是何等简单啊！不经意间，我们已给了孩子一份亲情，给了家长一份友情，给了社会一份温情。这样的劳动价值还不值得我们骄傲吗？
孩子不是一件可供欣赏的瓷器或是可抚摸的羽毛，他们的心灵像很软的透明皂，每一次教育都会留下划痕，或浅或深。做为一个小小的班主任，我尽我所能地让他们体会到“公正就是友谊”，这是播种一颗友善的种子。
喜欢孩子，所以就很希望他们将来能成为受人欢迎的人。在融合着公平、公开、公正的小主人翁意识的各项规范在内的评比中，学生逐渐地从他律开始步入自律，也逐渐地有了判断是非的能力。相信，一个个有着责任感和道德心的人，一个个有着强烈的集体荣誉感的人，无论将来身处何地，担任何种职业，必将受到大家的欢迎。我在做着一件为孩子成长奠基的事，觉得非常有意义。学校的一项项荣誉，学生个人或集体的一张张奖状，这些是扳着指头可以数出来的，在在座的各位同行面前，也是无须细数的，而我坚信，看不见、数不清的隐性进步一定比这更多。
三、引领的艺术——有书为伴
低段是我的选择，语文也是我的选择。校首届“读书节”活动自上学期启动后，作为班主任兼语文教师，尤其意识到这个活动对学生的积极影响。因此，从十月的宣传发动，到利用每天的午休时间为领取“小书迷”的学生提供服务，读书活动如火如荼地在班级中开展起来，学生的读书热情，在家长与老师的共同保护下，产生了良好的氛围。学生课间聊的是可爱的马小跳、夏林果、安琪儿，周记中写的是皮皮鲁的历险，鲁西西的奇遇，课堂上讲了《盘古开天地》的神话，课下学生就拿来了《远古神话故事》、《中外神话故事》，利用班级里自备的小书架，还实行了好书轮流读的措施，使得孩子们家里的好书资源源源不断地输入班级小书架。尤其是当宓晨远达到了十五本书的阅读量，获得了“读书大王”的奖状，去领奖状的他又带回了校长要全校表彰的消息时，教室里更是沸腾起来。随后的一段时间，学生们更是读书如潮。
爱书的人多了，读书的人多了，那些课间只知道追跑打闹的学生也有事儿做了。最感人的就是从学校图书室借书回来的那段时间，每个人都捧着一本书，如饥似渴地翻着，看着，教室里的静谧溢满了书香。
第一届“读书节”的闭幕式上，我们班获得了读书节的“大丰收”。共有八名学生获得了“读书大王”的表彰，班级也得到了集体表扬。应该说，得到表彰并不是我作为老师这个策划者的终极目标。我的意图只是在用一些学生喜欢的激励措施，激发起学生的阅读兴趣，而沉浸在书香里的孩子，会把读书化为一种自觉行为时，我作为引导者的任务才算完成了。
第二届读书节，为了在书中和学生寻找共鸣，我选择了教材《争吵》的原著——意大利的亚米契斯写的《爱的教育》，作为老师、家长、学生同读的一本书。当宣布这本书的时候，有些走在老师前面的孩子是多么兴奋：
“老师，我已经看过这本书了！”
“好！真棒！好书不厌百回读，相信在这次同读一本书的过程中，你会有新的体会哦！”
“老师，我爸爸也看过这本书了！”
“好！那就和家长一起聊聊看这本书的体会吧！”
于是，每天早晨到校后，我们人手一本《爱的教育》，虽然版本不同，细节不同，但我们感受着同样的真情，我们一起认识着那些平凡的人物，课间还一起交流着故事情节，津津乐道于小主人公的至善至美至爱的世界。每天批着学生的阅读摘抄本，我仿佛沉浸在孩子们的阅读世界里，感受着他们读书的心境。
渐渐地，《窗边的小豆豆》、《假如给我三天光明》等经典进入了孩子们的阅读视野，班级小书架前，学校开放式书廊上，随处可见捧着书的孩子。静静的空气中，春风带来了花香，同时也把教室里幽幽的书香飘散到校园的每一个角落。
阅读不仅仅是一种被动的接受，它在培养着学生一个好习惯的同时，更滋养着人的思维和素养。在阅读课外读本《语文新天地》中，郑宇彬发现《春游湖》一诗作者徐俯是宋朝人，而平时背诵的《中华古诗词读本》中，徐俯的朝代是明朝。他把两本书拿过来呈现给我的那一瞬间，我真的被他感动了！《中华古诗词读本》背了好几年，还没有孩子发现过。“真好！读书读出问题，有水平！”
我在表扬他的同时，又把问题抛给了学生们：“大家去查查资料，咱们来找到答案！”隔了一天，孙文秀捧来了一本厚厚的《古诗词名句辞典》：“找到了，徐俯是宋朝人！”
我把孩子们的发现通过管理中心跟教研室的徐老师做了交流，徐老师很快回复了：“可能是《读本》错了。《春游湖》作者徐俯应是南宋人，请你帮学生纠正一下，也谢谢你给我提醒。”
伴随着这个读书事件，郑宇彬和孙文秀相继成了我们班的读书之星。他们稚嫩的读书行为蕴藏着难能可贵的品质：大胆质疑、积极解疑！它会让我们的阅读更显出与众不同的气质。
作为低段语文教师兼班主任，做孩子们童年阅读的点灯人，为孩子培养一个读书的好习惯，是我的欣慰，也是我的责任。相信，一切人性的美好都能在阅读中得到引领。
好些年的低段带下来，自我感觉是默默地做着幕后工作，为孩子们的明天，为孩子们的可持续发展。为自己孩子准备的相机，如今为学生成了我的随身携带，忠实地见证着他们的每一个成长足迹。随心流淌的文字，就如这本像册，是剪影，是片断，不全面，不典型，但——是真实！有时，真实也是一种力量！
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十佳班主任交流材料
